Didactica general

Para irnos despidiendo..

2007-11-13T19:10:00.000-08:00

Me gustaría compartir con ustedes unas palabras de Eduardo Galeano

Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia,
pudo subir al alto cielo.
A la vuelta, contó.
Dijo que había contemplado, desde allá arriba,
la vida humana.
Y dijo que somos un mar de fueguitos.
-El mundo es eso -reveló-. Un montón de gente, un montón de fueguitos.
Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás.
No hay dos fuegos iguales.
Hay fuegos grandes y fuegos chicos,
y fuegos de todos los colores.
Hay gente de fuego sereno que ni se entera del viento,
y gente de fuego loco que llena el aire de chispas.
Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman;
pero otros arden la vida con tantas ganas que no se
puede mirarlos sin parpadear y,
quien se acerca, se enciende.

13 de Noviembre

2007-11-13T18:58:00.000-08:00

Llegamos al final de la cursada!

Dinámica de la clase: exposición de los trabajos prácticos realizados. Evaluación de la cursada.

TERCERAS JORNADAS DE EDUCACIÓN MUSICAL: ENSEÑAR MÚSICA HOY

2007-11-06T20:15:00.000-08:00

Los invito a visitar el área pedagógica, en la misma se encuentra una interesante propuesta de capacitación.

6 de Noviembre

2007-11-06T19:48:00.000-08:00

En la clase de hoy continuaremos con la presentación de los trabajos prácticos grupales y se presentarán los cancioneros armados por los grupos.

La planificación: elementos

2007-10-30T20:05:00.000-07:00

Planificación

Objetivos: metas de aprendizaje que se pretenden alcanzar al terminar un trayecto formativo.
Luego de la Reforma de los 90 se comenzó a hablar de expectativas de logro, pero en la actualidad el diseño de la CABA habla de propósitos y de objetivos. Los primeros remiten a las intenciones docente y los segundos a los logros de los alumnos.
La forma de redacción está compuesta por un verbo más un contenido. Actualmente se suele utilizar la siguiente estructura:
Que los alumnos logren:
*Identificar los diferentes modelos pedagógicos del Siglo XX
*Comparar diferentes teorías del aprendizaje.

Contenidos: conjunto de formas culturales y saberes socialmente significativos.
Si bien actualmente no se realiza la distinción entre contenidos conceptuales (saber), procedimentales (hacer) y actitudinales (aprender a ser y a vivir juntos) es importante tener en cuenta estas dimensiones al momento de planificar.
El docente selecciona los contenidos, los jerarquiza y los secuencia (orden)
El Diseño Curricular organiza los contenidos en ejes.

Actividades: tareas que realizan los alumnos para apropiarse de los contenidos y alcanzar los objetivos.
Clasificación:
De acuerdo con el momento de la clase: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
De acuerdo con la cantidad de participantes: individuales, en pequeños grupos, grupales.

Metodología: forma de enseñar que tiene el docente, pasos ordenados que se llevan adelante para alcanzar un fin. Algunos autores prefieren utilizar el término estrategias de enseñanza, las mismas incluyen las actividades, la metodología y los recursos.

Recursos: herramientas materiales y simbólicas que permiten el desarrollo de habilidades cognitivas.

Evaluación: instrumento que permite recolectar datos acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Clasificación:
*Inicial o diagnóstica.
*De proceso
*De producto.

30 de Octubre

2007-10-30T19:48:00.000-07:00

Objetivo
Que los alumnos se apropien de herramientas conceptuales que les permitan planificar sus clases de manera crítica y creativa.

Contenidos: la planificación

Actividades: presentación en parejas de marco teórico sobre los diferentes elementos de la planificación.

Consignas trabajo práctico número 2

2007-10-23T20:07:00.000-07:00

Cada pareja recibirá una de las siguientes consignas de trabajo

Material Diseño Curricular GCBA para nivel inicial (sala de 2 y 3, sala de 4 y 5)
Actividad: identificar los contenidos a trabajar y comentarlos.

Material Diseño Curricular GCBA para primer y segundo ciclo.
Actividad: identificar los contenidos a trabajar y comentarlos.

Material: capítulo del libro “El área de educación musical”. ALSINA, P. (1997).
Actividad: comentar las actividades propuestas, se puede llevar a cabo alguna que no implique demasiado tiempo.

Material: El juego y la música. Autor: F. Bozzini.
Actividad: seleccionar algún capítulo y presentarlo en la clase.

Material: Canciones, juegos y actividades con corcheas. Autora: E. Raspo
Actividad: seleccionar algún capítulo y presentarlo en la clase.

Material: Educación musical en movimiento (68 a 83). Autora: G. Heguy
Actividad: trabajar el tema recursos y realizar una presentación.

Material: libro Educación musical en movimiento (94 a 102) y Diseño curricular.
Actividad: identificar pautas para evaluar en Música.

Material: Libro: ¿De quién es la música?
Capítulo: Para empezar a cantar.
Actividad: identificar las cuestiones centrales y presentarlas al grupo.

Material: Libro: ¿De quién es la música?
Capítulo Todas las voces, todas.
Actividad: identificar las cuestiones centrales y presentarlas al grupo.

Material: BOVONE y LODI. (1984). La canción infantil. Ed. Latina.
Actividad: identificar las cuestiones centrales y presentarlas al grupo.

Material: diseño curricular para nivel inicial.
Actividad: identificar las cuestiones centrales y presentarlas al grupo.

Material: diseño curricular para primer ciclo
Actividad: identificar las cuestiones centrales y presentarlas al grupo.

Material: diseño curricular para segundo ciclo
Actividad: identificar las cuestiones centrales y presentarlas al grupo.

CRONOGRAMA

2007-10-23T19:21:00.000-07:00

30 de octubre

Marco teórico sobre planificación (continuación)

Puesta en común del TP 2 (Diseño curricular, contenidos, sugerencias de actividades, recursos, evaluación y canción infantil.

6 de Noviembre

Puesta en común tp 2
Presentación del TP 1 (repertorio)

13 de noviembre

Entrega de planificaciones
Cierre de la materia.

23 de Octubre

2007-10-23T19:08:00.000-07:00

Recibimos la visita de un docente de música que trabaja con niños con NEE, compartimos una charla con él y con los alumnos de 5º año.

Entrega de consignas TP nro. 2: cada pareja recibirá las indicaciones para realizar el trabajo.
Fecha de presentación: martes 30 de octubre

Trabajo práctico

2007-10-16T19:58:00.000-07:00

Consigna del trabajo presentado el 9 de octubre.

Trabajo grupal: 2 participantes.

Actividad: selección de cinco temas musicales para nivel inicial, cinco para primer ciclo y cinco para segundo ciclo.
Justificación de la elección desde el marco teórico trabajado.

Presentación escrita y defensa oral: 6 de noviembre.

DISEÑO CURRICULAR

2007-10-16T19:34:00.000-07:00

DISEÑO CURRICULAR: MÚSICA

Sala de 2 y 3 años

Contenidos: Cantar, Tocar, Escuchar

Actividades

Evaluación

Sala de 4 y 5

Contenidos: El sonido y la música, La escucha sonora y musical, Los medios de expresión, Los modos de comunicación

Actividades
a)Propuestas: exploración, evocación, para la enseñanza de una canción, para la orquestación de una canción
b) Condiciones
c) Intervención

Evaluación

Primer ciclo

Contenidos
a)Producción
Canto
Interpretación rítmico instrumental
Creación: improvisación y composición
b)Apreciación
Audición
c) Contextualización

Evaluación

Objetivos

Segundo Ciclo

Contenidos
a)Producción
Canto
Interpretación rítmica
Creación
b)Apreciación
c)Contextualización

Condiciones para el desarrollo

16 de octubre

2007-10-16T19:02:00.000-07:00

Contenidos

La planificación: definición, condicionantes, características y elementos.

9 de Octubre

2007-10-09T18:42:00.000-07:00

Comenzamos hoy la última unidad del programa cuyos contenidos son Currículum y planificación.

Trabajaremos los siguientes contenidos:
Curriculum:
Definiciones
Funciones
Modelo centralizado y descentralizado
Hipótesis curriculares
Elementos
Niveles de concreción curricular

2 de Octubre

2007-10-02T23:52:00.000-07:00

Compartimos la clase con los alumnos de 5º año con el fin de socializar las prácticas (5º) y las observaciones (4º) realizadas en el nivel inicial.

Los invito a visitar la página de MOMUSI (http://www.momusi.org.ar/grupos.html) donde encontraran diferentes grupos dedicados al público infantil. En el disco de "5ENCANTANDO" de 1999 pueden escuchar la canción de la Margarita.

25 de Septiembre

2007-09-25T19:18:00.000-07:00

Contenidos a trabajar

Modelos didácticos
Evolución de las capacidades musicales en los niños.

Reflexión en base a fragmentos del texto: Instrucciones para ser profesor de E. Antelo

18 de SEPTIEMBRE

2007-09-18T20:43:00.000-07:00

Clase a cargo de la Lic. Marcela Ego sobre Arte y discapacidad.

Conceptos trabajados:
El sujeto con discapacidad como sujeto de aprendizaje.
La producción artística como propuesta de trabajo.
El lugar de la discapacidad en la sociedad.
Estrategias de acercamiento a los contenidos.
Experiencias de trabajo.

4 de septiembre

2007-09-04T18:41:00.000-07:00

Contenidos a trabajar

Definiciones de enseñanza.

Relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje.

Características de la enseñanza.

Modalidad de trabajo

Se les entregará a cada alumno una frase relacionada con los contenidos de la clase, las frases se irán leyendo en el orden establecido al comenzar la clase y entre todo el grupo se irán trabajando los contenidos.

21 de Agosto

2007-08-20T16:17:00.000-07:00

Evaluación.

Contenidos: Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.

14 de Agosto

2007-08-20T16:15:00.000-07:00

Canción

Salta, salta. salta el canguro
salta muy rápido,
salta seguro
y después de tanto saltar
el tiene ganas de:...

Contenidos

Vigotsky: procesos psicológicos, zona de desarrollo próximo, ley de doble desarrollo.
Bruner: andamiaje, revolución de la enseñanza, currículum espiralado.

Canal encuentro: Pequeños universos

2007-08-12T17:20:00.000-07:00

Pequeños Universos ahonda en la búsqueda, comprensión y difusión de la música de los distintos rincones de nuestro país. La vida diaria de un niño, su relación con la música, los instrumentos autóctonos y los músicos de cada lugar son los guías de este recorrido por la música argentina.

Los invito a recorrer la página en:
http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=15

Para ir volviendo de las vacaciones!

2007-08-06T18:58:00.000-07:00

Les recomiendo consultar el siguiente sitio:
http://www.educ.ar/educar/docentes/ed_artistica/egb1/final.jsp?url=LENGACTI017D/INDEX.HTML&area=5&nivel=2&id=108768&tipo=173&contenido=74

En el mismo encontrarán el tema Canciones para cantar y contar que incluye:

Orientaciones didácticas
Elegir el repertorio
1,2,3... grabando
El público
Banco de canciones
Banco de instrumentos
Pentagrama para imprimir y jugar

17 de Julio

2007-07-18T17:27:00.000-07:00

Contenidos

Piaget: error constructivo y sistemático
Ausubel: aprendizaje significativo (definición. condiciones y tipos)

10 de Julio

2007-07-11T08:02:00.000-07:00

Contenidos:

Conceptos centrales de la teoría psicogenética: equilibrio, desequilibrio, reequilibración, conflicto cognitivo, adaptación y asimilación.

Para buscar!!

2007-07-10T19:01:00.000-07:00

Portal de música y musicología de Latinoamérica. incluye información sobre la música por países, géneros, instituciones, grupos, grabaciones, libros y revistas.

www.gourmetmusical.com

Charla con Pescetti

2007-07-07T07:46:00.001-07:00

CÓMO AMANSAR A LAS FIERAS (EL HUMOR EN LA CANCIÓN Y LA LITERATURA INFANTIL)

Fecha de realización: sábado 14 de julio a las 11 hs.

Lugar: Teatro Metropolitan. Corrientes 1343. Ciudad de Buenos Aires

Organizan: Alfaguara Infantil - Fundación Autor - Teatro Metropolitan

Destinatarios: charla para docentes y público en general

Entrada libre y gratuita (no se requiere inscripción previa)

Martes 3 de julio

2007-07-06T23:20:00.000-07:00

Canción

Caminando por el prado
Una vaca/torito me encontré
Como no tenía nombre
Oh..fulanito lo llamé
Oh, fulanito que lindo que eres tu
Te tiramos de la cola y hace MUU!!

Contenidos

Teorías del aprendizaje. Comparación entre el conductismo y el constructivismo.

Reflexión final

Sabor a mi. Enseñar, saborear, encontrar.
Estanislao Antelo

A Hortensia

La hipótesis es sencilla. El aprendizaje es del orden del sabor, del sabor del encuentro. La cercanía de las palabras sabor y saber, como nos ha enseñado Michel Serres, no es azarosa. El archiconocido Homo Sapiens es el hombre que saborea o escupe. De ahí que los estudiantes digan que tal materia les gusta y que tal otra es horripilante, que les gusta como algunos profesores "la dan" y que otros son unos "amargos" o "intragables". Porque las materias, menúes y cartas que los profesores dan, pueden deleitar los paladares o pueden caernos mal. Se sabe de la existencia de estudiantes indigestados pero se sabe también de aquellos que no tienen parte en el festín. Ni siquiera pueden indigestarse.Mi propuesta es entonces elaborar recetas. No se puede enseñar sin recetas. La escuela tiene mucho que aprender del arte culinario. Otra cosa bien distinta es el efecto de esas recetas, que nos está vedado anticipar.Hasta aquí el sabor. ¿Y qué del encuentro?
El encuentro no es sino cierto límite de la didáctica. ¿Cómo saber a priori acerca de aquello que nos ha de encontrar? En algún sitio dice Borges que el deber de todo verso es comunicar un hecho preciso y "tocarnos físicamente como la cercanía del mar". Enseñar es casi la misma cosa. Se aprende cuando "algo" consigue "tocarnos físicamente", como la cercanía del mar, a condición de aceptar que no podemos saber de antemano que será ese "algo" que vendrá a tocarnos. No podemos saber de antemano que cercanías y lejanías vendrán a entreternos. Lo normal dice Meirieu es que en educación, la cosa funcione mal. Propongo pues abandonar todo ese arte de la motivación, todo ese afán de motivar. Nuestro oficio no consiste en hacer las cosas más interesantes para los alumnos. Nuestro oficio consiste en hacerlas más sabrosas, combinar ingredientes y poner el saber/or a disposición. Estará en ellos, después, en un tiempo que no nos pertenece, operar con lo saboreado y apaciguar las indigestiones.A lo sumo, la escasa gloria de nuestro oficio, nos permitirá decir tímidamente que algo de lo que el otrora alumno ha sido o dejado de ser, lleva, "sabor a mi".

Juego y música en la infancia

2007-06-30T10:02:00.000-07:00

Se recomienda visitar la siguiente página:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/elgloborojo/globo_2006/historiales_tema_del_mes/index_histo_juegoymusica.asp
En la misma encontrarán artículos muy interesantes.

26 de Junio

2007-06-26T23:27:00.000-07:00

Contenidos

Se trabajó el tema teorías del aprendizaje y se comenzaron a comparar los enfoques conductistas de los constructivistas.

Canción de cierre

Tachin, tachin, tachin
nos vamos del jardín,
por este caminito alegre y saltarín
adiós mis amiguitos,
adiós lindo jardín,
mañana volveremos, tachin, tachín, tachín.

Reflexión

Algunas fragmentos extraídos del libro Educar: rasgos filosóficos de una identidad. Compiladora: Graciela Frigerio.

“Trabajar en educación, definirse a sí mismo como educador, ser y ejercer el oficio de educar, llamarse maestro o profesor, identificarse con la decisión de “volver a educar” para sostener la cotidianeidad, implica concretar un trabajo psíquico, llevar adelante una actividad intelectual reflexiva y realizar la acción eminentemente política de coparticipar en la construcción de identidades, de sujetos sociales y de ser colaborador en la construcción de subjetividades.
La educación es una apuesta confiada a la formación y a la autonomía del sujeto educado. La educación es una apuesta a futuro. Todo educador es un partero de futuros”.

“Es necesario que asumamos la responsabilidad del hombre que somos y del mundo que con nuestra acción u omisión hemos contribuido a realizar”.

“Su palabra (la del educador) no será nunca neutra a los oídos de los alumnos. Su presencia, la interlocución que ofrezca, estará siempre registrándose en un lugar que ningún contenido curricular alcance. Su mirada dejará marcas en el territorio de la subjetividad, aquel que ni siquiera captura la noción de currículum oculto. Su manera de nombrar quedará registrada y su figura será el sostén de identificaciones que escapan a su programación y no son didactizables”.

“No se trata de uno mismo como modelo de cumplimiento irreprochable de las obligaciones, de una intención supuestamente pura o de buena voluntad, sino más bien como poseedor de una buena fe inseparable, de una lucidez sobre la realidad de los actos y de sus efectos sobre el prójimo y el mundo”:

“Es preciso que esta responsabilidad pueda (la enseñanza) ser asumida humanamente, sin abatimiento, por personas capaces de salir de si mismas, capaces del coraje necesario”:

Para investigar

2007-06-26T19:33:00.000-07:00

A continuación se presentan algunas páginas de interés para buscar más información sobre los autores a trabajar
Piaget
http://www.psicomundo.org/piaget/ http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/14/14Guti.html

Vigotsky
http://vigotsky.idoneos.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vigotsky

Bruner
http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
Ausubel http://educacion.idoneos.com/index.php/311404#La_teor%C3%ADa_del_aprendizaje_significativo

Reportaje a Antonio Ureña

2007-06-26T18:50:00.000-07:00

Charla con Antonio Ureña García
Dr. en CC de la Educación
Lic. en Historia del Arte

La Educación Musical debería ser Educación Musical Critica, con objeto de – como comenté- desarrollar el pensamiento crítico entre el alumnado y en particular sobre la realidad actual teñida por el imperio del mercado y los medios de comunicación, incluyendo en este último grupo Internet. La educación musical, la educación artística o la educación en general debe ayudar a romper los estrechos moldes culturales en los que se mueve la sociedad actual presentando nuevas alternativas artísticas o planteado los modelos musicales tradicional o académico des de una nueva perspectiva.

Artículo completo en:
http://weblog.educ.ar/espacio_docente/musica/archives/000768.php

Guia de observacion

2007-06-25T18:20:00.000-07:00

GUIA DE OBSERVACIÓN ÁULICA

Escuela:
Profesor observado:
Fecha:
Sala/grado

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL DOCENTE
1.Organización de la clase
1.a Contenidos trabajados

1.b Momentos de la clase
Inicio

Desarrollo: actividades desarrolladas, organización grupal

Cierre

1.c Metodología (¿cómo enseña?)

1.d. Recursos

1.e. Manejo del tiempo

ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS

Interés frente a los contenidos

Conocimientos previos

Actitud frente a la propuesta docente

Grado de participación

Respeto por las pautas de trabajo

ASPECTOS VINCULARES

Relación docente-alumnos

Relación alumnos-docente

Relación entre los alumnos

ASPECTOES EDILICIOS

Iluminación

Sonoridad

Higiene

Decoración

Adecuación del espacio al grupo.

Una vuelta manzana a la canción infantil

2007-06-21T20:23:00.000-07:00

Bajo este título se encuentra en la siguiente página:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/Educrianza/2006_06/editorial.asp
un material interesante para analizar.

19 de JUNIO

2007-06-19T20:05:00.000-07:00

Canción

Patatín, patatín, patetero
hola chicos
¿cómo les va?
o
Patatín, patatín, patetero
yo te saludo con mi sombrero
Patatín, patatín, patetero
hola chicos
¿cómo les va?
o
Patatín, patatín, patetero
hola chicos cuanto los quiero
Patatín, patatín, patetero
hola chicos ¿cómo les va?

Desarrollo

Trabajamos sobre el tema de las representaciones y las expectativas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Efemérides en la escuela infantil

2007-06-16T08:11:00.000-07:00

Los invito a visitar la siguiente página:

http://www.educared.org.ar/infanciaenred/Dilemas/dilemas2007/junio/editorial.asp

Este mes se trabaja sobre el tema Efemérides, para ampliar y fundamentar este tema OMEP Argentina ha invitado, a cuatro pedagogas argentinas: Beatriz Goris, Cecilia Bernardi junto con Laura Grisovsky y Lila Ana Ferro. Encontrarán un texto breve de ellas a lo largo de cada una de las semanas y y se podrá dialogar en el Foro de Debate.

Una propuesta interesante para seguir reflexionando sobre contenidos de la materia y para participar de un foro virtual

Reglamento Escolar

2007-06-13T08:16:00.001-07:00

Se puede consultar completo en:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/docentes/reglamento/?menu_id=13385

12 de Junio

2007-06-13T08:08:00.000-07:00

Canción

Olas que vienen
olas que van
hola chicos!
cómo les va?

Desarrollo de la clase

Se trabajó el Acto Acuerdo entre Artística y Primaria sobre las observaciones pedagógicas y fragmentos del Reglamento Escolar relacionados con los mismos temas.

Reflexión

Hace años, un inspector visitó una escuela primaria. En su recorrido observó algo que le llamó poderosamente la atención, una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían gran desorden; el cuadro era caótico. Decidió presentarse: - Permiso, soy el inspector de turno…¿algún problema? - Estoy abrumada señor, no se qué hacer con estos chicos… No tengo láminas, el Ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles… El inspector, que era un docente de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos: - ¿Qué es esto? - Un corcho señor… -gritaron los alumnos sorprendidos. - Bien, ¿De dónde sale el corcho? - De la botella señor. Lo coloca una máquina.., del alcornoque, de un árbol …. de la madera…, - respondían animosos los niños. - ¿Y qué se puede hacer con madera?, -continuaba entusiasta el docente. - Sillas…, una mesa…, un barco… - Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en la pizarra y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia española pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar? - Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión etc.La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase dijo conmovida: señor nunca olvidaré lo que me ha enseñado hoy. Muchas gracias.
Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden. Señorita que pasó no se acuerda de mi.Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?.Isabel Aschauer.

Páginas educativas con suscripción gratuita

2007-06-07T20:09:00.000-07:00

Les recomiendo fijarse en el área pedagógica un listado de direcciones muy útiles para recibir información sobre diferentes acontecimientos educativos.

Efemérides

2007-06-06T08:24:00.000-07:00

En la página del Ministerio de Cultura y Educación (http://www.me.gov.ar/efeme/), se encuentra información muy importante en relación a las efemérides (hechos históricos, poesías, canciones).
A investigar!

Canciones trabajadas para el 25 de Mayo

2007-06-06T08:14:00.000-07:00

Candombe de 1810

Gente que sale a la calle
Ríe y se pone a cantar
Son mil mujeres y hombres
Bailando el candombe de la libertad

Ya lo ves
Es 25 de Mayo de 1810.

Quién sabe de qué se trata
El pueblo quiere saber
Aquí en el Río de la Plata
Mi patria está por nacer.
Todos van rumbo al Cabildo
Llueve y se quieren mojar Sienten que hay algo en el aire
Aquí en Buenos Aires
Todo va a cambiar.

Candombe del 25

Candombe del 25
candombe de la ciudad
las negras y los negritos
ya empezaron a bailar.

Al son de los tamboriles,
tumba, tumbatatum, tumba,
el 25 de Mayo
fiesta de la libertad.

5 de Junio

2007-06-06T08:09:00.000-07:00

Canción

Allá en Australia, había un canguro
Era muy lindo, te lo aseguro
Saltaba asi, asi, asi
Decía asi, Hola, chicos, ¿cómo les va?

Desarrollo de la clase

Se trabajaron cuestiones teóricas sobre las observaciones pedagógicas, se analizaron guías de observación y se comenzaron a establecer pautas para las observaciones de este año.

Otra página web!

2007-05-30T17:06:00.001-07:00

http://presencias.net/

A seguir buscando!!

29 de Mayo

2007-05-30T16:51:00.000-07:00

Canción

Viene un barco cargado de sirenas
llegaron las nenas
las queremos saludar
¡hola nenas!, ¿cómo les va?

Viene un barco cargado de leones
llegaron los varones
los queremos saludar
¡hola nenes!, ¿cómo les va?

Desarrollo de la clase

Se presentaron las clases prácticas sobre el 25 de Mayo.
En breve subimos las canciones trabajadas!

Para ir armando el cancionero...

2007-05-25T09:05:00.000-07:00

A continuación algunas páginas Web que pueden servir para ir armando repertorio y marco teórico para las futuras prácticas docentes.

http://www.educa.aragob.es/cprcalat/incanciones.htm

http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

http://www.elmundoinfantil.com/

http://www.educared.org.ar/imaginaria/biblioteca/?cat=5

A investigar y ver que nuevas ideas van surgiendo!!

Fuente:

http://www.educared.org.ar/guiadeletras/archivos/letras_de_canciones/index.htm

22 DE MAYO

2007-05-23T16:34:00.000-07:00

Canción

Pico, pico, tero
me saco el sombrero
saludo a los chicos
¿Qué tal cómo les va?

Desarrollo de la clase

Se comenzó con la presentación grupal de las clases preparadas por los alumnos con motivo del 25 de Mayo.

Reflexión

Los guijarros mágicos

Una noche, un grupo de nómadas se prestaban a retirarse a dormir, cuando de repente los rodeó una luz. Comprendieron que estaban en presencia de un ser celestial, y con gran ansiedad esperaban un mensaje divino de gran importancia que sabían habria de ser especial para ellos.Finalmente se escuchó una voz: "reunan todos los guijarros que encuentren en el suelo y póngalos en sus alforjas, mañana viajen todo el dia, asi la noche los hallará contentos, pero tristes".Después de despedirse, los nómadas compartieron su decepción y su enojo. Esperaban la revelación de una gran verdad universal que les permitiera generar riqueza, salud y propósitos para el mundo. Pero lo que habian recibido, era en cambio, una tarea insignificante, "carente de sentido" para ellos. No obstante, el recuerdo del esplendor del visitante, hizo que cada uno de ellos recogiera algunos guijarros y los depositara en su alforja, no sin dejar de expresar su desconcierto. Viajaron durante todo el dia, y esa noche, mientras armaban el campamento, revisaron sus alforjas y descubrieron que cada guijarro recogido se habia convertido en un diamante. Estaban contentos por tener diamantes, pero estaban tristes por no haber recogido muchos mas guijarros.

En relación a la educación, debemos pensar en la importancia de juntar muchas piedras, porque no sabemos en que momento se convertirán en diamantes. Como aprendices y como maestros, juntemos y esparzamos piedras de saber, para que puedan brillar cuando sea necesario.

15 DE MAYO

2007-05-15T19:47:00.000-07:00

CANCIÓN

Con una mano
nos saludamos,
pero con una no nos ven.
Con las dos manos
nos saludamos,
y hacemos ruido con los pies.

Nos agachamos y saludamos
pero agachados no nos ven
nos levantamos y saludamos
con un besito puede ser/ o
y estamos todos requete bien

CONTENIDO

Características del aprendizaje escolar: institucionalizado, descontextualizado y recontextualizado, se da en un grupo clase, genera una compleja red de comunicación e intercambio, está regulado por la evaluación y el control y por las tareas y las formas de participación, despersonalizado, ahistórico, fragmentado, presenta asincronía con el tiempo de enseñanza, genera conflictos cognitivos.

Material de lectura: El ABC de la tarea docente, Apuntes y aportes para la gestión curricular.

APRENDIZAJE ESPONTÁNEO Y ESCOLAR

2007-05-14T19:44:00.000-07:00

El artículo que se leyó en clase sobre las diferencias entre el aprendizaje escolar y el familiar de los niños collas se puede leer o bajar desde la siguiente página:

http://www.imagine.com.ar/yachay/investigacion.htm

8 DE MAYO DE 2007

2007-05-10T20:36:00.000-07:00

CANCIÓN DE INICIO

Subo la escalera
Bajo el tobogán
Hola, hola chicos
¿cómo les va?

CONSIGNA PARA LA EVALUACIÓN

Trabajo grupal (máximo 4 participantes)
Presentación escrita: 22 de Mayo
Presentación oral: 22 y 29 de Mayo.

Seleccionar una sala del jardín o un grado de la primera.
Preparar dos o tres clases para conmemorar el 25 de Mayo, para la misma es necesario seleccionar una o más canciones y desarrollar las actividades a llevar a cabo en las clases.
En relación al marco teórico: desarrollar la forma de transmisión de la información, los tipos y niveles del aprendizaje y las características del aprendizaje escolar presentes en la clases planificadas.

CONTENIDO DE LA CLASE

Relación del aprendizaje espontáneo con el aprendizaje escolar.

REFLEXIÓN

¿Saber para vivir o vivir para saber? por Beatriz Sarlo bsarlo@viva.clarin.com.ar
REVISTA VIVA
8 de Abril de 2007

No es fácil entender un partido de fútbol o de tenis. Los buenos comentaristas deportivos son como los buenos críticos literarios: gente que se ha especializado no simplemente en el ejercicio de un gusto o de una vocación, sino en las complejidades de una práctica y de su historia. La televisión por cable está llena de programas donde se reconstruye vida y milagros de un deportista, y de locutores que le ponen ánimo a la lectura innecesariamente comentada de un resultado, pero cualquiera distingue a los que saben porque han sido deportistas, o porque se han especializado con bastante trabajo, de los que simplemente tienen el oficio de entretener por un rato y soliviantar los sentimientos de la hinchada. Hay una relación entre saber y hablar. El aprendizaje es el nexo entre decir algo y decir algo sabiendo lo que se está diciendo. En ese proceso hay momentos intuitivos, momentos intensamente personales sostenidos por el talento de cada uno y también momentos sólo dedicados a aprender aquello que se ignora. Aprender significa concentrarse en lo que ya se sabe para adquirir lo que todavía no se sabe. Cuando un comentarista de tenis dice "esa jugada es de libro ", cuando un técnico de fútbol se refiere a la "jugada de pizarrón están aludiendo a esa cualidad intelectual del aprendizaje. Esto sucede en cualquier actividad. Siempre se pasa por un "momento teórico " que permite comparar, a la velocidad del rayo, todo lo que se sabe, para entender una situación, describir un hecho nuevo o confirmar una hipótesis. Digo bien: a la velocidad del rayo, lo cual implica que hay miles de cosas que se saben de memoria, que no hay que ir a buscarlas en internet, sino que tienen que estar guardadas para ser activadas cuando se las necesita. La idea de que uno debe dominar el arte de buscar información a veces hace creer que con eso basta. En la vida, la "velocidad del rayo " no da tiempo para conectar la computadora y tipear algo en el buscador favorito. No saber muchas cosas de memoria implica una desventaja tanto en la capacidad de reaccionar repentinamente como en la de coordinar. Alguien que no sabe muchas cosas de memoria opera sin sentido de la orientación, a tientas, chapaleando entre informaciones que no arman sistema. Imagínense un relator deportivo que tuviera que consultar en algún librito cuántos tipos de efectos puede llevar una pelota de tenis en movimiento: sería una especie de caricatura. Sabría manejar el librito donde está la información, pero no tendría la velocidad que se necesita para utilizarla. En esa situación quedan dos caminos: enmudecer o dedicarse a enunciar generalidades. Abundan los ejemplos. Imagínense conocer la pronunciación y las estructuras gramaticales de una lengua extranjera pero no tener el vocabulario en la cabeza: fracaso asegurado. Por eso no todo lo que se aprende debe necesariamente conectarse directamente con la vida. Se aprenden destrezas que sirven para actividades que, después, no tienen mucho

PRIMERAS CLASES

2007-05-10T20:18:00.000-07:00

En las primeras clases hemos trabajado los siguientes contenidos:

*Definiciones de aprendizaje.
*La transmisión genética y la cultural.
*Niveles de aprendizaje.
*Tipos de aprendizaje.
*Características del aprendizaje espontáneo.

Se presentaron las siguientes canciones para saludarse con los alumnos de Nivel Inicial y de primer Ciclo:

Ring, ring
Ring, ring
Suena el teléfono
Ring, ring
Ring, ring
Voy a contestar
Ring, ring
Ring, ring
Creo que son los chicos
Hola, chicos!, ¿cómo les va?

Somos los indiecitos de la tribu de Tupac
Como somos chiquititos saludamos siempre asi
Arami, arami,
guli, guli. Guli, guuli. Guli, arransansam

Reflexiones para cerrar la clase

TODO LO QUE REALMENTE NECESITABA SABER... LO APRENDI EN EL JARDIN DE INFANTES (Extraido de “All really need to know I learned in kindergarten” de Robert Fulghum)

Todo lo que realmente necesitaba saber acerca de cómo vivir, que hacer y cómo ser lo aprendí en el jardín de infantes.La sabiduría no estaba en la cima de la montaña de la carrera educativa, sino allí, en el arenero del jardín.Estas son las cosas que aprendí: * a compartirlo todo. * a jugar limpio, * a no herir a los demás, * a no pegar a los demás, * a limpiar la propia suciedad, * a colocar las cosas, una vez usadas, en el lugar donde habían sido halladas, * a no quedarse con las cosas que no son propias, * a disculparse cuando lastimas a alguien, * a "tirar la cadena", * a lavarse las manos antes de comer, * a comer galletas tibias y a beber leche fresca porque son buenas para la salud. * a vivir una vida balanceada: aprender y pensar, dibujar y pintar, cantar y bailar, jugar y trabajar un poco todos los días. * a salir al mundo fijándose en el tráfico, tomándose de las manos con otros y manteniéndose juntos. * a estar alerta a los milagros. Recordemos a las pequeñas semillitas en el frasco, las raíces crecían hacia abajo y la planta hacia arriba, nadie sabe verdaderamente como, o por qué ... y nosotros somos como ella. Todo lo que necesitaba saber está allí en algún lado. La regla de oro, el amor y la higiene básica. La ecología, la política, la igualdad y la vida sana.
Toma cualquiera de estos puntos y exprésalo con palabras sofisticadas. Ahora aplícalo a tu vida familiar, tu trabajo, a tu gobierno o a tu mundo, y verás cómo se mantiene verdadero, claro y firme.
Imagínate cuanto mejor sería el mundo si todos comiéramos galletitas con leche a las tres de la tarde para luego acostarnos a dormir una siesta. O si todos los gobiernos tuvieran como política básica el siempre devolver cada cosa a su lugar y limpiar su propio enchastre
Y sigue siendo cierto, no importa la edad que tengas, que cuando salís al mundo, lo mejor es tomarte de la mano con otros y mantenerte unido.

LA GENTE APRENDE MEJOR CUANDO:

v Se enseña en una atmósfera de respeto, con una base de seguridad desde la cual uno puede arriesgarse. Esto quiere decir que las personas son libres para aprender entre sí, de las vivencias, de los libros, cintas, videos, profesores..., con consideración y respeto por cada una de sus áreas de habilidad y vulnerabilidad. Incluye el sitio para nuevas ideas y el reconocimiento de que de que todas las respuestas acerca de los seres humanos no están agotadas.
v El aprendizaje se da desde el interior, cuando está basado en aprendizajes anteriores.
v Se produce la conexión entre lo extraño y lo familiar.
v El estilo de aprender de cada persona es respetado y honrado.
v Las formas de enseñanza incorporan múltiples maneras de aprendizaje. La gente aprende por inmersión y reflexión, por analogía y metáfora, por análisis detallado, por imaginería, haciendo, viendo, mirando, escuchando, imitando, sintiendo, escribiendo, dibujando, leyendo, describiendo, explorando, por desafío, convirtiendo lo extraño en familiar, lo familiar en extraño, usando ambos hemisferios cerebrales...
v Hay invitación, sitio y apreciación de tener ideas maravillosas que conservan el brillo de la vida y la vivacidad en lo viviente.
v El cuerpo está comprometido en actividad física.
v Todo puede ser lo suficientemente seguro para correr riesgos, entonces es la hora para la risa.

Recordemos: “LA MENTE,, UNA VEZ QUE SE EXPANDE A LAS DIMENSIONES DE GRANDES IDEAS, NUNCA VUELVE A SU TAMAÑO ORIGINAL”. Oliver Holmes.

Primera clase

2007-05-10T20:04:00.000-07:00

En la primera clase se realizó una presentación general de la materia, objetivos, contenidos, metodología de trabajo, entre otras cuestiones. Se presentaron los distintos actores y expusieron sus dudas sobre la forma de trabajo, la metodología y la evaluación.

A continuación al programa

Escuela de Música “Juan Pedro Esnaola”

DIDÁCTICA GENERAL.
4º Año. Ciclo medio.

OBJETIVOS

Que los alumnos:
Valoren la utilidad de la Didáctica para las prácticas escolares.
Conozcan los diferentes elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Reconozcan las teorías del aprendizaje actuales y su aplicación áulica.
Manejen diferentes documentos curriculares reconociendo su encuadre histórico y social.
Se apropien de las herramientas conceptuales que les permitan planificar sus clases de manera creativa y crítica.

CONTENIDOS

Programa sintético
Unidad 1: El aprendizaje
Unidad 2: La enseñanza
Unidad 3: La observación de las prácticas de enseñanza.
Unidad 4: El currículum y las prácticas escolares.
Unidad 5: La planificación educativa

Programa analítico

Unidad 1: Aprendizaje
Diversas concepciones acerca del aprendizaje escolar.
Niveles de aprendizaje: observación, reproducción, transferencia y valoración.
Tipos de aprendizaje: ensayo-error, imitación, imitación con corrección, enseñanza intencionada.
Transmisión genética y cultural de los conocimientos.
Sobré qué tenemos que aprender: desenvolvimiento en el medio físico, adquisición de capacidades sociales, cuestiones filosóficas, conocimientos científicos. Características y vehículos de los diferentes aprendizajes.
El aprendizaje en la vida cotidiana. Diferencias entre el aprendizaje espontáneo y el escolar.
Características del aprendizaje escolar.
Disponibilidad para el aprendizaje: la motivación, el autoconcepto, las representaciones y las expectativas.
Sentido del aprendizaje: lo afectivo y lo cognitivo.
Teorías del aprendizaje:
El conductismo: autores principales, características de los aprendizajes
El constructivismo
Piaget: condiciones necesarias para el aprendizaje, momentos del aprendizaje, error constructivo y sistemático.
Vigotsky: procesos psicológicos, ley de doble desarrollo, zona de desarrollo próximo.
Bruner: andamiaje, currículum espiralado, aprendizaje por descubrimiento.
Ausubel: aprendizaje significativo.

Unidad 2: Enseñanza
Diferentes concepciones de enseñanza.
Características de la relación educativa: el triángulo didáctico, el contrato, la intencionalidad, la asimetría.
La complejidad de las prácticas docentes y el escenario educativo.
Concepciones actuales de didáctica. Objeto de estudio y dimensiones de análisis.
La evolución de las concepciones de enseñanza: Escuela tradicional, escuela nueva, modelo tecnológico, la escuela actual.
La motivación.

Unidad 3: La observación de las prácticas de enseñanza.
Elementos, modalidades, ventajas y desventajas.
Guía de observación aúlica.
Responsabilidad civil.
Acuerdo entre el Área de Educación artística y el Área de Educación Primaria.

Unidad 4: El currículum y las prácticas escolares.
Diferentes concepciones del currículum: como norma oficial, como modelo de práctica, como conjunto de experiencias de aprendizaje, como compleja realidad socializadora, como proyecto práctico de elaboración colectiva.
Currículum prescripto, oculto y nulo.
Reseña histórica del currículum en nuestro país. Características del currículum en el modelo estatal centralizado y descentralizado.
Hipótesis curriculares: aplicación, disolución y especificación.
Componentes del currículum.
Fuentes del currículum: sicológicas, sociológicas y epistemológicas.
Aportes de la psicología al currículum.
Proceso de construcción del currículum
Niveles de concreción curricular: nacional, provincial, institucional y áulico.
Primer nivel de concreción: los CBC.
Segundo nivel de concreción: diseño curricular y documentos curriculares de la jurisdicción.
Tercer nivel de concreción:
-El proyecto educativo institucional: componentes, principios orientadores, condiciones de desarrollo y funciones. Dimensión comunitaria, administrativa y didáctica.
-Proyecto curricular institucional.

Unidad 5: La planificación
Definición y condicionantes.
Elementos:
Expectativas de logro y objetivos
Contenidos: Criterios de selección. Tipos.
Actividades: definición y selección.
Estrategias.
Recursos: definición, criterios de selección y clasificación.
Evaluación: definición, formas de evaluación.

Bibliografía

Unidad 1 y 2
DELVAL, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Morata. Cap.1, 2 y 6
GVIRTZ, S y PALAMIDESI, M. (2000). El ABC de la tarea docente. Aique. Cap. 4 y 5.
POGGI, M. (1996).Apuntes y aportes para la gestión curricular. Kapelusz. Pag. 79 a 100.
SOLÉ, I. (1997). “Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje”. En El constructivismo en el aula de César Coll (comp). Grao. Cap. 2.
HARF, Ruth y otras. Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. El Ateneo.1996. Págs. 116 a 120, 124 a 128.
COLL, C. (1990).Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós. Cap. 5
HARF, Ruth y otras.(1996). Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. El Ateneo. Cap. 4.
AVOLIO DE COLS, Susana. (1996). Evolución de las concepciones de enseñanza. En Los proyectos para el trabajo en el aula. Ed. Marymar.

Unidad 3
UDA. (2005). Responsabilidad Civil. Cuadernillo Nro. 1
Acta de acuerdo entre la DAEA y la DAEP.

Unidad 4 y 5
GVIRTZ, S y PALAMIDESI, M. (2000). El ABC de la tarea docente. Aique. Cap. 2 y 3.
TERIGI, F. (2002). Currículum. Santillana.
COLL, C. Psicología y currículum. Paidós. 1991. Págs 29 a 44.
AVOLIO DE COLS, S. (1996). Los proyectos de trabajo en el aula. Marymar. Cap. 1
GCBA. Diseño Curricular para la EI. Diseño curricular para la EP.
HARF, Ruth y otras. Nivel Inicial. (1996). Aportes para una didáctica. El Ateneo. Pág 139 a 149.
IMBERNÓN, Francisco. (1995). La programación de las tareas del aula. Magisterio.
GVIRTZ, S y PALAMIDESI, M. (2000). El ABC de la tarea docente. Cap. 7.
RASPO, e y otros. (2000). Canciones, juegos actividades con corcheas. Novedades educativas.
ALSINA, P. (1997). El área de educación musical. Graó.
BOVONE y LODI. (1984). La canción infantil. Ed. Latina.

PRESENTACIÓN

2007-05-10T19:30:00.000-07:00

El siguiente blog tiene como objetivo publicar semana a semana el desarrollo de la clase de Didáctica General del turno noche de la Escuela de Música Juan Pedro Esnaola.
La materia pertenece al 4ºaño del ciclo medio, y forma parte con Pedagogía, Psicopedagogía y Didáctica Especializada de la formación docente del Magisterio de Música.
Semana a semana se irá publicando los contenidos de la clase, la cita del material bibliográfico, canciones, reflexiones y los diversos elementos que pueden surgir como parte de la complejidad áulica.
Espero que este pueda ser un espacio de intercambio e información que enriquezca el desarrollo de la materia y a todos los que en ella participamos.