miércoles, 30 de mayo de 2007

Otra página web!

http://presencias.net/

A seguir buscando!!

29 de Mayo

Canción

Viene un barco cargado de sirenas
llegaron las nenas
las queremos saludar
¡hola nenas!, ¿cómo les va?

Viene un barco cargado de leones
llegaron los varones
los queremos saludar
¡hola nenes!, ¿cómo les va?

Desarrollo de la clase

Se presentaron las clases prácticas sobre el 25 de Mayo.
En breve subimos las canciones trabajadas!

viernes, 25 de mayo de 2007

Para ir armando el cancionero...

A continuación algunas páginas Web que pueden servir para ir armando repertorio y marco teórico para las futuras prácticas docentes.

http://www.educa.aragob.es/cprcalat/incanciones.htm

http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

http://www.elmundoinfantil.com/

http://www.educared.org.ar/imaginaria/biblioteca/?cat=5

A investigar y ver que nuevas ideas van surgiendo!!

Fuente:

http://www.educared.org.ar/guiadeletras/archivos/letras_de_canciones/index.htm

miércoles, 23 de mayo de 2007

22 DE MAYO

Canción

Pico, pico, tero
me saco el sombrero
saludo a los chicos
¿Qué tal cómo les va?


Desarrollo de la clase

Se comenzó con la presentación grupal de las clases preparadas por los alumnos con motivo del 25 de Mayo.


Reflexión

Los guijarros mágicos

Una noche, un grupo de nómadas se prestaban a retirarse a dormir, cuando de repente los rodeó una luz. Comprendieron que estaban en presencia de un ser celestial, y con gran ansiedad esperaban un mensaje divino de gran importancia que sabían habria de ser especial para ellos.Finalmente se escuchó una voz: "reunan todos los guijarros que encuentren en el suelo y póngalos en sus alforjas, mañana viajen todo el dia, asi la noche los hallará contentos, pero tristes".Después de despedirse, los nómadas compartieron su decepción y su enojo. Esperaban la revelación de una gran verdad universal que les permitiera generar riqueza, salud y propósitos para el mundo. Pero lo que habian recibido, era en cambio, una tarea insignificante, "carente de sentido" para ellos. No obstante, el recuerdo del esplendor del visitante, hizo que cada uno de ellos recogiera algunos guijarros y los depositara en su alforja, no sin dejar de expresar su desconcierto. Viajaron durante todo el dia, y esa noche, mientras armaban el campamento, revisaron sus alforjas y descubrieron que cada guijarro recogido se habia convertido en un diamante. Estaban contentos por tener diamantes, pero estaban tristes por no haber recogido muchos mas guijarros.

En relación a la educación, debemos pensar en la importancia de juntar muchas piedras, porque no sabemos en que momento se convertirán en diamantes. Como aprendices y como maestros, juntemos y esparzamos piedras de saber, para que puedan brillar cuando sea necesario.

martes, 15 de mayo de 2007

15 DE MAYO

CANCIÓN

Con una mano
nos saludamos,
pero con una no nos ven.
Con las dos manos
nos saludamos,
y hacemos ruido con los pies.

Nos agachamos y saludamos
pero agachados no nos ven
nos levantamos y saludamos
con un besito puede ser/ o
y estamos todos requete bien


CONTENIDO

Características del aprendizaje escolar: institucionalizado, descontextualizado y recontextualizado, se da en un grupo clase, genera una compleja red de comunicación e intercambio, está regulado por la evaluación y el control y por las tareas y las formas de participación, despersonalizado, ahistórico, fragmentado, presenta asincronía con el tiempo de enseñanza, genera conflictos cognitivos.

Material de lectura: El ABC de la tarea docente, Apuntes y aportes para la gestión curricular.

lunes, 14 de mayo de 2007

APRENDIZAJE ESPONTÁNEO Y ESCOLAR

El artículo que se leyó en clase sobre las diferencias entre el aprendizaje escolar y el familiar de los niños collas se puede leer o bajar desde la siguiente página:

http://www.imagine.com.ar/yachay/investigacion.htm

jueves, 10 de mayo de 2007

8 DE MAYO DE 2007


CANCIÓN DE INICIO

Subo la escalera
Bajo el tobogán
Hola, hola chicos
¿cómo les va?


CONSIGNA PARA LA EVALUACIÓN

Trabajo grupal (máximo 4 participantes)
Presentación escrita: 22 de Mayo
Presentación oral: 22 y 29 de Mayo.

Seleccionar una sala del jardín o un grado de la primera.
Preparar dos o tres clases para conmemorar el 25 de Mayo, para la misma es necesario seleccionar una o más canciones y desarrollar las actividades a llevar a cabo en las clases.
En relación al marco teórico: desarrollar la forma de transmisión de la información, los tipos y niveles del aprendizaje y las características del aprendizaje escolar presentes en la clases planificadas.

CONTENIDO DE LA CLASE

Relación del aprendizaje espontáneo con el aprendizaje escolar.

REFLEXIÓN

¿Saber para vivir o vivir para saber? por Beatriz Sarlo bsarlo@viva.clarin.com.ar
REVISTA VIVA
8 de Abril de 2007



No es fácil entender un partido de fútbol o de tenis. Los buenos comentaristas deportivos son como los buenos críticos literarios: gente que se ha especializado no simplemente en el ejercicio de un gusto o de una vocación, sino en las complejidades de una práctica y de su historia. La televisión por cable está llena de programas donde se reconstruye vida y milagros de un deportista, y de locutores que le ponen ánimo a la lectura innecesariamente comentada de un resultado, pero cualquiera distingue a los que saben porque han sido deportistas, o porque se han especializado con bastante trabajo, de los que simplemente tienen el oficio de entretener por un rato y soliviantar los sentimientos de la hinchada. Hay una relación entre saber y hablar. El aprendizaje es el nexo entre decir algo y decir algo sabiendo lo que se está diciendo. En ese proceso hay momentos intuitivos, momentos intensamente personales sostenidos por el talento de cada uno y también momentos sólo dedicados a aprender aquello que se ignora. Aprender significa concentrarse en lo que ya se sabe para adquirir lo que todavía no se sabe. Cuando un comentarista de tenis dice "esa jugada es de libro ", cuando un técnico de fútbol se refiere a la "jugada de pizarrón están aludiendo a esa cualidad intelectual del aprendizaje. Esto sucede en cualquier actividad. Siempre se pasa por un "momento teórico " que permite comparar, a la velocidad del rayo, todo lo que se sabe, para entender una situación, describir un hecho nuevo o confirmar una hipótesis. Digo bien: a la velocidad del rayo, lo cual implica que hay miles de cosas que se saben de memoria, que no hay que ir a buscarlas en internet, sino que tienen que estar guardadas para ser activadas cuando se las necesita. La idea de que uno debe dominar el arte de buscar información a veces hace creer que con eso basta. En la vida, la "velocidad del rayo " no da tiempo para conectar la computadora y tipear algo en el buscador favorito. No saber muchas cosas de memoria implica una desventaja tanto en la capacidad de reaccionar repentinamente como en la de coordinar. Alguien que no sabe muchas cosas de memoria opera sin sentido de la orientación, a tientas, chapaleando entre informaciones que no arman sistema. Imagínense un relator deportivo que tuviera que consultar en algún librito cuántos tipos de efectos puede llevar una pelota de tenis en movimiento: sería una especie de caricatura. Sabría manejar el librito donde está la información, pero no tendría la velocidad que se necesita para utilizarla. En esa situación quedan dos caminos: enmudecer o dedicarse a enunciar generalidades. Abundan los ejemplos. Imagínense conocer la pronunciación y las estructuras gramaticales de una lengua extranjera pero no tener el vocabulario en la cabeza: fracaso asegurado. Por eso no todo lo que se aprende debe necesariamente conectarse directamente con la vida. Se aprenden destrezas que sirven para actividades que, después, no tienen mucho

PRIMERAS CLASES

En las primeras clases hemos trabajado los siguientes contenidos:

*Definiciones de aprendizaje.
*La transmisión genética y la cultural.
*Niveles de aprendizaje.
*Tipos de aprendizaje.
*Características del aprendizaje espontáneo.


Se presentaron las siguientes canciones para saludarse con los alumnos de Nivel Inicial y de primer Ciclo:

Ring, ring
Ring, ring
Suena el teléfono
Ring, ring
Ring, ring
Voy a contestar
Ring, ring
Ring, ring
Creo que son los chicos
Hola, chicos!, ¿cómo les va?


Somos los indiecitos de la tribu de Tupac
Como somos chiquititos saludamos siempre asi
Arami, arami,
guli, guli. Guli, guuli. Guli, arransansam



Reflexiones para cerrar la clase

TODO LO QUE REALMENTE NECESITABA SABER... LO APRENDI EN EL JARDIN DE INFANTES (Extraido de “All really need to know I learned in kindergarten” de Robert Fulghum)

Todo lo que realmente necesitaba saber acerca de cómo vivir, que hacer y cómo ser lo aprendí en el jardín de infantes.La sabiduría no estaba en la cima de la montaña de la carrera educativa, sino allí, en el arenero del jardín.Estas son las cosas que aprendí: * a compartirlo todo. * a jugar limpio, * a no herir a los demás, * a no pegar a los demás, * a limpiar la propia suciedad, * a colocar las cosas, una vez usadas, en el lugar donde habían sido halladas, * a no quedarse con las cosas que no son propias, * a disculparse cuando lastimas a alguien, * a "tirar la cadena", * a lavarse las manos antes de comer, * a comer galletas tibias y a beber leche fresca porque son buenas para la salud. * a vivir una vida balanceada: aprender y pensar, dibujar y pintar, cantar y bailar, jugar y trabajar un poco todos los días. * a salir al mundo fijándose en el tráfico, tomándose de las manos con otros y manteniéndose juntos. * a estar alerta a los milagros. Recordemos a las pequeñas semillitas en el frasco, las raíces crecían hacia abajo y la planta hacia arriba, nadie sabe verdaderamente como, o por qué ... y nosotros somos como ella. Todo lo que necesitaba saber está allí en algún lado. La regla de oro, el amor y la higiene básica. La ecología, la política, la igualdad y la vida sana.
Toma cualquiera de estos puntos y exprésalo con palabras sofisticadas. Ahora aplícalo a tu vida familiar, tu trabajo, a tu gobierno o a tu mundo, y verás cómo se mantiene verdadero, claro y firme.
Imagínate cuanto mejor sería el mundo si todos comiéramos galletitas con leche a las tres de la tarde para luego acostarnos a dormir una siesta. O si todos los gobiernos tuvieran como política básica el siempre devolver cada cosa a su lugar y limpiar su propio enchastre
Y sigue siendo cierto, no importa la edad que tengas, que cuando salís al mundo, lo mejor es tomarte de la mano con otros y mantenerte unido.


LA GENTE APRENDE MEJOR CUANDO:

v Se enseña en una atmósfera de respeto, con una base de seguridad desde la cual uno puede arriesgarse. Esto quiere decir que las personas son libres para aprender entre sí, de las vivencias, de los libros, cintas, videos, profesores..., con consideración y respeto por cada una de sus áreas de habilidad y vulnerabilidad. Incluye el sitio para nuevas ideas y el reconocimiento de que de que todas las respuestas acerca de los seres humanos no están agotadas.
v El aprendizaje se da desde el interior, cuando está basado en aprendizajes anteriores.
v Se produce la conexión entre lo extraño y lo familiar.
v El estilo de aprender de cada persona es respetado y honrado.
v Las formas de enseñanza incorporan múltiples maneras de aprendizaje. La gente aprende por inmersión y reflexión, por analogía y metáfora, por análisis detallado, por imaginería, haciendo, viendo, mirando, escuchando, imitando, sintiendo, escribiendo, dibujando, leyendo, describiendo, explorando, por desafío, convirtiendo lo extraño en familiar, lo familiar en extraño, usando ambos hemisferios cerebrales...
v Hay invitación, sitio y apreciación de tener ideas maravillosas que conservan el brillo de la vida y la vivacidad en lo viviente.
v El cuerpo está comprometido en actividad física.
v Todo puede ser lo suficientemente seguro para correr riesgos, entonces es la hora para la risa.

Recordemos: “LA MENTE,, UNA VEZ QUE SE EXPANDE A LAS DIMENSIONES DE GRANDES IDEAS, NUNCA VUELVE A SU TAMAÑO ORIGINAL”. Oliver Holmes.

Primera clase

En la primera clase se realizó una presentación general de la materia, objetivos, contenidos, metodología de trabajo, entre otras cuestiones. Se presentaron los distintos actores y expusieron sus dudas sobre la forma de trabajo, la metodología y la evaluación.

A continuación al programa

Escuela de Música “Juan Pedro Esnaola”

DIDÁCTICA GENERAL.
4º Año. Ciclo medio.

OBJETIVOS

Que los alumnos:
Valoren la utilidad de la Didáctica para las prácticas escolares.
Conozcan los diferentes elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Reconozcan las teorías del aprendizaje actuales y su aplicación áulica.
Manejen diferentes documentos curriculares reconociendo su encuadre histórico y social.
Se apropien de las herramientas conceptuales que les permitan planificar sus clases de manera creativa y crítica.


CONTENIDOS

Programa sintético
Unidad 1: El aprendizaje
Unidad 2: La enseñanza
Unidad 3: La observación de las prácticas de enseñanza.
Unidad 4: El currículum y las prácticas escolares.
Unidad 5: La planificación educativa

Programa analítico

Unidad 1: Aprendizaje
Diversas concepciones acerca del aprendizaje escolar.
Niveles de aprendizaje: observación, reproducción, transferencia y valoración.
Tipos de aprendizaje: ensayo-error, imitación, imitación con corrección, enseñanza intencionada.
Transmisión genética y cultural de los conocimientos.
Sobré qué tenemos que aprender: desenvolvimiento en el medio físico, adquisición de capacidades sociales, cuestiones filosóficas, conocimientos científicos. Características y vehículos de los diferentes aprendizajes.
El aprendizaje en la vida cotidiana. Diferencias entre el aprendizaje espontáneo y el escolar.
Características del aprendizaje escolar.
Disponibilidad para el aprendizaje: la motivación, el autoconcepto, las representaciones y las expectativas.
Sentido del aprendizaje: lo afectivo y lo cognitivo.
Teorías del aprendizaje:
El conductismo: autores principales, características de los aprendizajes
El constructivismo
Piaget: condiciones necesarias para el aprendizaje, momentos del aprendizaje, error constructivo y sistemático.
Vigotsky: procesos psicológicos, ley de doble desarrollo, zona de desarrollo próximo.
Bruner: andamiaje, currículum espiralado, aprendizaje por descubrimiento.
Ausubel: aprendizaje significativo.

Unidad 2: Enseñanza
Diferentes concepciones de enseñanza.
Características de la relación educativa: el triángulo didáctico, el contrato, la intencionalidad, la asimetría.
La complejidad de las prácticas docentes y el escenario educativo.
Concepciones actuales de didáctica. Objeto de estudio y dimensiones de análisis.
La evolución de las concepciones de enseñanza: Escuela tradicional, escuela nueva, modelo tecnológico, la escuela actual.
La motivación.

Unidad 3: La observación de las prácticas de enseñanza.
Elementos, modalidades, ventajas y desventajas.
Guía de observación aúlica.
Responsabilidad civil.
Acuerdo entre el Área de Educación artística y el Área de Educación Primaria.

Unidad 4: El currículum y las prácticas escolares.
Diferentes concepciones del currículum: como norma oficial, como modelo de práctica, como conjunto de experiencias de aprendizaje, como compleja realidad socializadora, como proyecto práctico de elaboración colectiva.
Currículum prescripto, oculto y nulo.
Reseña histórica del currículum en nuestro país. Características del currículum en el modelo estatal centralizado y descentralizado.
Hipótesis curriculares: aplicación, disolución y especificación.
Componentes del currículum.
Fuentes del currículum: sicológicas, sociológicas y epistemológicas.
Aportes de la psicología al currículum.
Proceso de construcción del currículum
Niveles de concreción curricular: nacional, provincial, institucional y áulico.
Primer nivel de concreción: los CBC.
Segundo nivel de concreción: diseño curricular y documentos curriculares de la jurisdicción.
Tercer nivel de concreción:
-El proyecto educativo institucional: componentes, principios orientadores, condiciones de desarrollo y funciones. Dimensión comunitaria, administrativa y didáctica.
-Proyecto curricular institucional.

Unidad 5: La planificación
Definición y condicionantes.
Elementos:
Expectativas de logro y objetivos
Contenidos: Criterios de selección. Tipos.
Actividades: definición y selección.
Estrategias.
Recursos: definición, criterios de selección y clasificación.
Evaluación: definición, formas de evaluación.

Bibliografía

Unidad 1 y 2
DELVAL, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Morata. Cap.1, 2 y 6
GVIRTZ, S y PALAMIDESI, M. (2000). El ABC de la tarea docente. Aique. Cap. 4 y 5.
POGGI, M. (1996).Apuntes y aportes para la gestión curricular. Kapelusz. Pag. 79 a 100.
SOLÉ, I. (1997). “Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje”. En El constructivismo en el aula de César Coll (comp). Grao. Cap. 2.
HARF, Ruth y otras. Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. El Ateneo.1996. Págs. 116 a 120, 124 a 128.
COLL, C. (1990).Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós. Cap. 5
HARF, Ruth y otras.(1996). Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. El Ateneo. Cap. 4.
AVOLIO DE COLS, Susana. (1996). Evolución de las concepciones de enseñanza. En Los proyectos para el trabajo en el aula. Ed. Marymar.

Unidad 3
UDA. (2005). Responsabilidad Civil. Cuadernillo Nro. 1
Acta de acuerdo entre la DAEA y la DAEP.

Unidad 4 y 5
GVIRTZ, S y PALAMIDESI, M. (2000). El ABC de la tarea docente. Aique. Cap. 2 y 3.
TERIGI, F. (2002). Currículum. Santillana.
COLL, C. Psicología y currículum. Paidós. 1991. Págs 29 a 44.
AVOLIO DE COLS, S. (1996). Los proyectos de trabajo en el aula. Marymar. Cap. 1
GCBA. Diseño Curricular para la EI. Diseño curricular para la EP.
HARF, Ruth y otras. Nivel Inicial. (1996). Aportes para una didáctica. El Ateneo. Pág 139 a 149.
IMBERNÓN, Francisco. (1995). La programación de las tareas del aula. Magisterio.
GVIRTZ, S y PALAMIDESI, M. (2000). El ABC de la tarea docente. Cap. 7.
RASPO, e y otros. (2000). Canciones, juegos actividades con corcheas. Novedades educativas.
ALSINA, P. (1997). El área de educación musical. Graó.
BOVONE y LODI. (1984). La canción infantil. Ed. Latina.

PRESENTACIÓN

El siguiente blog tiene como objetivo publicar semana a semana el desarrollo de la clase de Didáctica General del turno noche de la Escuela de Música Juan Pedro Esnaola.
La materia pertenece al 4ºaño del ciclo medio, y forma parte con Pedagogía, Psicopedagogía y Didáctica Especializada de la formación docente del Magisterio de Música.
Semana a semana se irá publicando los contenidos de la clase, la cita del material bibliográfico, canciones, reflexiones y los diversos elementos que pueden surgir como parte de la complejidad áulica.
Espero que este pueda ser un espacio de intercambio e información que enriquezca el desarrollo de la materia y a todos los que en ella participamos.